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素质教育与应试教育的完美结合
——棠湖中学“三段教学”，领跑高中课程改革（中）
“三段教学”为什么好——增强教师教学针对性，提高学生学习兴趣和效率
“三段教学”的思想内涵
1.指导思想：以激发学习内动力为前提，以强化组织教学为保证，以优化教学程序为重点，以激活课堂互动为关键，以落实学习环节为抓手，以迁移知识能力为目的。
2.教学理念：效益在每一个课时，希望在每一个学生，成功在每一个环节。在课堂上以学生为本，为学生的学习创设条件，积极引导和激发学生学习潜能，让学生学有所获；在环节上狠抓预习、笔记、互动、作业、复习、考试、总结等学习环节，以达到知识迁移的目的；学生既是教学的对象，也是教学的资源，更是教学的条件，课堂教学中要建立平等的师生关系，营造民主的教学氛围，由师生共同合作完成教学任务；承认学生差异，关注每一个学生，分层教学，因人施教，千方百计地满足不同程度学生的不同需要，让全体学生都能进步。
3.教学策略：从学困生抓起。关注学困生的学习，一方面树立学困生的信心，增强全班学生的学习积极性，培养良好的学风；另一方面对中等生和优生具有积极的推动作用，增强他们的危机感，从而培养他们的竞争意识。
“三段教学”的实施流程
“三段教学”以学生为主体、以“问题”为主线，以培养能力为核心，通过课前“学生主动发现问题”、课中“师生互动解决问题”、课后“反思升华拓展问题”，“先学后导、内化延展”，达到有效教学的目的。“三段教学”中，学生的学习过程分为“自主生疑”、“互动解疑”、“内化迁疑”三段。
1．“自主生疑”是学生在结构化预习课（学科自习课）中通过《学与导》(棠湖中学自主开发的教学工具)的引领来进行的。具体环节包括独立预习、个别指导、生成问题即创境示目独预习，个别指导明学情，达标生疑知多少。
①独立预习：预习提纲、自主预习、独立思考
②个别指导：目标任务、重点指导、学情了解
③生成问题：勾画圈点、发现问题、疑问待解
2.“互动解疑”就是师生互动解决问题。在课堂教学中，教师以“五导”(激情、活动、思维、训练、延伸)体现教师的主导作用；以活动为载体，激活师生互动，激发学生五动(眼、耳、脑、手、口)的主体作用，解决学生“为何学”、“如何学”、“学何用”这三个问题。具体教学环节包括创境设问、互动解疑、归纳拓展即导入示问现目标，探疑展示多评价，拓展归纳巧应用。
①创境设问：情境创设、目标呈现、问题展示
②互动解疑：合作探究、引发讨论、相互评价
③归纳拓展：归纳知识、收获展示、拓展应用
3.“内化迁疑”的具体环节包括作业巩固、复习记忆、测评迁移即优质作业固知识，方法规律连网络，测评迁移补漏缺。
①作业巩固：分层要求、独立作业、知识巩固
②复习记忆：及时复习、规律记忆、知识网络
③测评迁移：考试测评、查漏补缺、知识迁移
“三段教学”的实施细则
一是结构化备课。
首先是明确目标。在备课之前，要求所有教师要熟悉教材知识体系，必须走进文本，保证阅读遍数。通过各种途径和方法，或调查表或座谈，做到结构化备学生，关注和研究学生的需要差异，熟悉学生的现有基础，包括知识基础和接受水平等，充分听取学生意见；通过集体备课确定本周期的学习目标。
其次是转化问题。把知识和目标转化成问题，成为指导学生的学习方案。问题要有层次性，应包括基础性问题、探究性问题、拓展性问题，以适应不同层次的学生发展需要。教师根据转化的问题，确定给学生提供的自学素材和提供方式，可以是纸质、电子、网络等。
最后是设计评价。当每个学习周期结束后，由教师开发评价性工具单，对本周期学习目标完成情况进行检测。在这个关键环节中，教师必须充分关注和评价学生的学习结果，对学生情况了如指掌。
二是结构化预习。
学生根据“学与导”中的“预习导读单”，阅读教材，查阅资料，对教师提出的问题进行思考解答，并把解答结果写在《学与导》上；将自己不能解决的问题及新发现的问题记录在《学与导》相应的位置上。学生自学课一定要有专用的时间，可以在课下，也可以在课上，教师根据实际情况确定。坚决杜绝不经过结构化预习就直接进入课堂的现象发生。
三是建立“小组合作学习”机制。
将适时调整分组策略作为开展小组合作学习的前提，以召开学生主题班会和建立班级愿景和小组愿景为手段激发学生的学习愿景，建立小组合作学习公约，以小组为单位进行学习过程和学习成绩的评价，明确学科代表和学科长的职责。
四是构建健全、完善的评价体系。
方式有合作小组内评价、学科代表评价、任课教师综合评价。综合以上三个层次的评价，任课教师确定每月的学科明星和学科明星小组，给予相应的奖励。并建议班主任将此纳入学生的成长记录和作为班级、学校评优选先的依据。
“三段教学”实施的督查机制
一是考查教师的课堂教学是否符合要求。每周每科一次随机录像评课，检查是否采用“三段教学”，检查是否严格按照“三段教学”的流程组织教学；进行学生满意度问卷调查、学生代表座谈；职能部门培训专职巡视人员检查，采用课堂教学观察方案进行评价。
二是每周检查《学与导》使用情况一至两次。措施有学科长督查（每天一次），教师定期普查（做好记载与评价），备课组或教研组或教务处点“学号”抽查等。
三是开放课堂，相互观摩。可以是相同学科间相互观摩，也可跨学科观摩，要求观摩者带着目的观摩，并认真做好观察记录和评价。
目前，棠湖中学已针对“三段教学”中的“不同学科、不同课型教学流程探讨” 、“学生小组合作学习机制的建立”、“师生评价激励机制的建立”、“课堂教学中如何优化师生互动环节”、“如何有效地指导学生预习和生成问题”、“教师如何有效地整合问题”、“如何有效地检测学生的学习情况”、“如何有效地指导学生课后复习巩固”、“学生成长共同体研究”等子课题展开了认真而充分的研讨。通过实践探索，不断总结提炼，每周星期二“课题研究组”专题讨论，星期五“教研组长、课改小组”进行交流，星期天教职工大会以录像课讨论、专题报告、实践报告等多种形式展开学习。教师学习心得总结在《名师之路》，学生收获体现于《成长的足迹》，从而促进学生和教师的自觉成长、愿景达成。
“三段教学”以激励为主的多元评价机制，激发了学生强烈的求知欲望，大大促进了学生的“自我导向、自我激励、自我监控”，学生学习习惯发生了本质的改变，学习能力得到大幅提高。
实践证明，“三段教学”有效提升了学生成绩：2009年高考，棠湖中学一本增长率为77.5%，居全市国重第二；二本增长率为112.39%，居全市国重第一；三本增长率为119.45%，居全市国重第一。2010年高考，1558人参考，重本、二本上线人数862人，上线率为55.3%，高出第二名5%，居全县第一；本科上线人数1056人，上线率为67.8%，高出全县第二名近10%，居全县第一。
实践证明，“三段教学”提高了教师学术水平和教育教学能力，促进了教师专业化发展。近年来，棠湖中学教师付民等35人在“全国高中信息技术与课程整合优质课大赛”中获一等奖。棠湖中学教师撰写的课改研究论文获国家级一、二等奖共69篇，省级一、二等奖共85篇，成都市一、二等奖共245篇；在省级以上刊物发表96篇。2010年，在双流县高中教师新课程课堂教学大赛中，棠湖中学10个学科教师均荣获第一名，代表双流县参加“成都市课堂教学展示”；在“双流县‘2010质量效益年’教育教学成果评选活动”中，棠中教师共获奖75项，名列全县第一，比高中第二名多54项。其中，一等奖30项，二等奖40项，均居全县第一。 |
