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本期嘉宾
棠湖中学校长 熊伟
本期主持人
华西都市报记者 潘波
教室里，座位由排列式变成了围坐式，每个学生都有机会担任一门学科的学科长，并在这个学科课堂上组织其他同学交流探讨；校园内，随时都有南腔北调的专家学者、校长老师慕名前来参观考察；校门口，最火爆的时候，“欢迎横幅”每天都要更换……
一系列不寻常的变化，都源于一项全新的改革——“三段教学”。早在2010年秋季四川高中新课改启动之前，棠湖中学就抢先一步，启动了“三段教学”改革。现在，“三段教学”旋风已席卷全国，棠中也跻身“四川省高中新课改样本校”。
作为“高中课改先锋”，昨日，棠中校长熊伟在接受华西都市报记者专访时大声疾呼：如果教师的教法不改变，学生的学法就不可能改变，高素质人才也就难以培养出来，同时，单一的传授式教学制约了优生跳跃性思维、顿悟、创新、想象能力，这也从一个方面回答了“钱学森之问”。
记者：通俗地说，“三段教学”是哪三段？都有哪些环节？
熊伟：在“三段教学”中，学生的学习过程分为“自主生疑”、“互动解疑”、“内化迁疑”三段。“三段教学”以学生为主体、以“问题”为主线，以培养能力为核心，通过“学生主动发现问题”、“师生互动解决问题”、“反思升华拓展问题”，“先学后导、内化延展”，达到有效教学的目的。
“三段教学”主要有四个环节：一是问题化备课；二是理解化预习；三是合作化学习；四是多维化评价。
记者：“问题化备课”、“理解化预习”对老师和学生分别有什么要求？
熊伟：备课前，要求所有教师熟悉教材知识体系，充分听取学生的意见。备课过程中，要求将知识转化为问题，给学生呈现的问题要有层次性，应包括基础性问题、探究性问题和拓展性问题，并为学生提供自学素材；最后是评价设计，由教师开发评价性工具单，对本周期学习目标完成情况进行检测。
对学生而言，一定要有专门的时间进行预习，可以在课下，也可以在课上，教师根据实际情况确定。学生在预习中尝试对教学内容进行初步理解。
记者：传统课堂上，学生的课桌椅一般都呈排列式，而在棠湖中学的每一间教室里，学生的座位变成了围坐式，形式的改变是否意味着学习方式的改变？
熊伟：是的。“小组合作学习”是“三段教学”的主导学习方式。“三段教学”的小组学习尤其具有自己的特点，这表现在，一方面，在具体实施过程中，“学习小组”并不是固定不变的，教师可根据实际情况适时调整分组策略。通过小组成员的调整，学生将学会与不同个性的人合作。另一方面，注重小组文化的建构。指导学习小组建立学习公约、学习愿景，各小组形成各具特色的小组文化。同时，小组内落实了每个成员（组长、学科长、同伴）的分工和职责。
记者：在新课改中，如何改革评价体系是社会关注的焦点，“三段教学”在这方面有何突破？
熊伟：“三段教学”对学生的评价是多维的、生动活泼的、富有趣味的。从评价方式看，“三段教学”包括小组内评价、学科代表评价以及任课老师评价；从激励方式看，根据前述三类评价，任课教师确定每月的“学科明星”和“学科明星小组”，给予相应的奖励；班主任将评价结果纳入学生的成长记录，并作为班级、学校评优选先的依据。
记者：无论课程怎么改革，因材施教始终是教育的原则，棠湖中学在课程改革中，如何确保让不同层次的学生学有所获？
熊伟：“有教无类，因材施教”是孔子提出的教育原则。但孔子之后，这一原则并没得到继承和发扬，尤其是实施科举制度之后，中国的教育便走上了一条“读书做官”、“为考试而学习”的道路。而今，在一个年级有上千人，一个班有50余人的现实条件下，如何实现“因材施教”？这是所有学校都面临的一个难题。
“因人施教、分层教学”是棠湖中学的教学特色。为此，我们从分班开始，从选配班主任、师资配备、教学标高、教学方法、教学手段、教学评价、奖励办法等环节入手，承认学生差异，针对不同层次的学生，采取不同的策略，通过分层次确定目标、分层次备课、分层次上课、分层次布置学生作业、分层次辅导、分层次考核，千方百计照顾不同层次学生的不同需要，使各层面的学生都学有所得，让学困生学起来，中等生优起来，优等生尖起来，从而使学校教学质量得到全面提高。
“三段教学”的整体构架以及各个环节都充分体现了“分层”这一特征。没有“分层教学”这一方法的运用，“因人施教”就是一句空话，就是一个不可能完成的任务。
记者：现行的基础教育不但没有缩小学生之间的差距，反而让学生间个体素质的差距越来越大。您认为原因何在？
熊伟：根本原因在于学生的内在原因和教师的客观原因：由于缺乏明确的人生目标和理想，不少学生不能持之以恒地进行习惯养成训练，学习定力不到位，学习习惯欠佳，影响了个人素质的提升；不少教师将传授式教学作为单一的教学方法，抹杀了学生的积极性和创造性，使学生无法掌握系统的自主学习方法。
在传统的教学模式中，从小学到高中，教师往往重视优生忽视差生，而备课、讲课又多以中等生的思维、接受能力为准，从而造成学困生“跟不上”教师的进度，并逐渐失去学习兴趣，学习问题越来越多，积重难返。而优等生则因为长期“吃不饱”，学习进程和思维方式受限，难以实现自我超越，难以培养创新意识。
如果教师的教法不改变，学生的学法就不可能改变，能够自主学习、探索、实践的高素质人才也就难以培养出来；其次，单一的传授式教学制约了优生跳跃性思维、顿悟、创新、想象能力等，这就从一个方面回答了钱学森先生“中国为什么不能培养出优秀科学家？”的警世追问。 |
