【成都日报】“三段教学”构筑人才培养“立交桥”

　　　　　　　　　　　　　　　　　“三段教学” 构筑人才培养“立交桥”
　　　　　　　　　　　　　　　　——感受棠湖中学“三段教学”的魅力（上）
　　前言：校长熊伟的手机每天都热得发烫，要么是邀请他本人前去讲学，要么是恳请到棠中来参观学习的。漫步棠中校园，随时都能看到来自全国各地的同行们在参观、交流、学习。甚至校门口的“欢迎横幅”每天都要更换好几次。究竟是什么原因吸引着全国同行的眼光？原来都是“三段教学”惹的“祸”。那么“三段教学”魅力何在？效果如何？反响怎样？今天，就让我们走进棠中，聚焦“三段教学”……

　　专家篇
　　“三段教学”魅力大——全国教育行家一致称赞
　　在四川省高中新课改到来之前，棠湖中学抢先一步，深入实施教育教学改革，构建了“三格教育”和“三段教学”，培养了学生良好的行为习惯和学习习惯，增强了学生独立思考、合作共存、交流表达和创新实践的能力，提高了办学质量，被中央教科所专家誉为“高中课改先锋”，被四川省教育厅定为“四川省高中课改样本校”和“四川省高中新课程改革教师培训学校”，对全省高中学校和教师进行示范和培训。年轻的棠湖中学借助新课改的东风，迸发出蓬勃的生命力。
　　2010年3月底，“全国高中新课程有效教学专题研讨会”在棠湖中学成功举办。来自全国23个省、区的1000余名教育专家、高中学校校长及教师走进棠中开放的常态化的课堂，参与了体验式考察，感受了“三段教学”的魅力，并与熊校长及学校师生交流座谈，分享“三段教学”课改成果和《学与导》编研经验。大家一致认为，在高中新课改方面，棠湖中学已走在西部乃至全国的前列。中央教科所专家赞扬棠中为“高中课改先锋”，省教厅副厅长何绍勇特别要求将棠湖中学的新课改样本进行全省推广。

　　学习篇
　　“三段教学”魅力大——参观学习者纷至沓来
　　2010年，棠湖中学接待了全国各地前来参观学习“三段教学”的学校（团体）共380所2219人。2011年2月25日—6月13日，棠湖中学先后接待了江苏省徐州市教育局、广元市教育局等35个考察团计652人到校参观学习。
　　兔年伊始，棠湖中学就迎来了重庆、广东、江苏三个省市的教育考察团：2011年2月25日，重庆市七中18位领导和教师到校参观“三段教学”；2月25日—3月5日，广东省崇雅中学(广东省第一所国家级示范高中、建校120多年) 24位行政干部和骨干教师在张校长带领下，到校深入学习一周；2月28日，江苏省徐州市第三批赴棠中教育教学考察团，由铜山区教育局李局长带领，21位中学校长到校交流；3月4日，重庆市凤鸣山中学周校长带领160名教师到校深入观摩“三段教学”，广安市武胜县教育局考察团一行11人到校交流；3月10日，广元市教育局、遂宁市二中实验学校、绵阳市外国语学校等三个考察团共计45人到校考察交流。此后，山东菏泽一中、重庆十一中、重庆垫江实验中学、川师大英语学院、成都三十八中、高新实验中学、都江堰中学、攀枝花米易中学、雅安七中、内江十中、重庆市字水中学、射洪县太和中学、阆中市东风中学、攀枝花市米易第一初级中学、宜宾市南溪一中、四川师大附中、重庆七中、重庆二十八中、重庆江津几江中学、剑阁县剑门关中学、成都三十八中、安岳实验中学、广元市实验中学、江西省新建二中等以及成都市域内众多学校纷纷来校参观交流。
　　棠湖中学的内涵发展与特色办学，得到了来访人员的高度肯定，他们一致认为到棠湖中学的参观交流是“震撼心灵、开阔视野、参与度高、收获量大”的学习过程。而这些参观交流活动，既让兄弟学校大有所获，也促进了棠湖中学各项工作的改进，为全面落实新课改，推进素质教育，实现棠湖中学“从优秀到卓越”的第二次飞越奠定了坚实基础！

　　讲学篇
　　“三段教学”魅力大——外出讲学献课络绎不绝
　　棠湖中学校长熊伟及部分教师先后应邀到河北、山东、江苏、广东、陕西、河南、湖北、北京、重庆、四川成都市、广元市、遂宁市、资阳市、雅安市、攀枝花市、西昌市、乐山市、阆中市、射洪县、安岳县等地做报告、献课70余次，得到相关市县教育主管部门、教科所、学校的高度好评。
　　2011年3月4日，熊伟校长应邀到西昌市普格县为全县校长以及全县中学教师做专题报告；3月25日—27日，应中国教育报刊社邀请，熊伟校长作为校长代表赴河南洛阳参加“第四届中国卓越校长峰会”，并作专题报告《素质教育与教育教学改革》；3月30日，熊伟校长及部分行政、教师应邀到广东惠州市做专题报告、献课；4月8日，熊伟校长及两位教师应广元市教育局特邀，参加“广元市高中新课程课堂教学改革推进现场会”，做报告及献课； 4月13日—16日，应湖北省、河南省中小学校长协会邀请，受双流县教育局安排，熊伟校长赴河南南阳参加“鄂豫两省高中校长新课程背景下高考改革应对与课堂教学创新专题研讨会”，并作专题报告《新课程背景下课堂教学改革与创新》；4月15日—18日，应中国教育学会邀请，学导处廖勤生主任代表熊伟校长赴北京参加“2011年全国中小学校长论坛”，并作专题发言；4月22—28日，熊伟校长应邀参加“第三十一届全国普通高中新课程研修班新课程有效教学‘多省联动，九学科高效课堂群英汇’”，并作长达三个小时的专题报告《践行三段式教学模式，全方位实施素质教育》；4月23—26日，棠湖中学行政办熊波主任应邀参加“全国外语特色学校教育研究会第16届年会”，代表熊伟校长参加校长论坛，并做了题为《新课改背景下课堂教学改革与创新》的专题报告。

　　学生篇
　　“三段教学”魅力大——来自学生心底的呼唤
　　杨 瀚（复旦大学法学院，高2010届18班学生，2010年高考双流县文科亚军）——“三段教学”托起腾飞的梦想
　　上海的阳光总是来得太早，六点多钟便在窗台洒下，换来啁啾的鸟鸣。与同学走在往早餐进发的林荫道上，看到阳光在两旁高大的不知走过了多少个春秋的梧桐树上上下跳跃，突然想，即将20岁的母校里虽然没有这样笔直而参天的大树，但她有着独一无二的“三格教育”和“三段教学”，托起了每一个腾飞的梦想。
　　如果求知之路是漫长坎坷的，“三段教学”就是一场教学盛宴，知识不只是用手传递的火炬，更是用心绽放的烟花；如果求知之路是无边浩瀚的，“三段教学”就是一次飞翔演绎，课堂不再只是用目光拼凑的护航，更是用思维连接的翅膀。
　　一个个曾经沉默地顺着老师寻觅的足迹，进入幻化作自信的舞姿，从容地渴望下一次展示的时刻，欣喜地把握每一次绽放的快感。原来属于青春那份最深的倔强透过书本方可显出张力，洗涤出藏匿的自信。学习不正是褪去尘埃洗涤一点点塑造最美丽的过程吗？在学习这座围城里，“三段教学”让每一颗渴求知识的心都学会了飞扬。

　　黄丽娟（高2011届21班）——“三段教学”让高三生活充实、快乐
　　选择棠中是幸运的。她给了我希望，给了我自信，给了我生命的激情。接受“三段教学”是幸福的。她让我的高三不再沉闷，不再无助，不再泪水飞扬。因为她，我的高三很快乐，很轻松，也很有收获。
　　“三段教学”让我学会了欣赏。有了欣赏的眼光，我发现学习变得很轻松。小组讨论中，我领悟到“三人行，必有我师焉”。我放开心情去学习，看天，天杰；看地，地灵；看人，人勤。有了这种心态，我就相信世界上不会有不亮的天、地球上不会有不通的路！同时，我也在欣赏别人中展现出自身的人格魅力。
　　现在，“三段教学”又给了我高三应有的状态——从容淡定。我不再担心有问题而无法解决，不再害怕考试，不再恐惧未来！我有坚定的信心，我能行！从从容容，平平静静，安心进考场！

　　王琼艺（高2011届20班）——“三段教学”让我学会主动学习
　　唯有充分培养创造性思维，让我们主动掌握智慧之门的钥匙，才能让我们在解决疑难杂症时，触类旁通，左右逢源，不认死理，多多选择。
　　这种以老师少讲为辅，学生主动探究为主的教学模式，让我们在学习过程中产生更多的兴趣。在学习探讨方面，总是意犹未尽，充满斗志。在学习中翻身为主，掌握主动权，更有利于提高我们的专业知识水平。不仅如此，“三段教学”还让我们在这种纯净的环境中养成了耐心、自信、宽容、大度、不轻言放弃的良好品格。这种从量变到质变，促成飞跃的过程，让我们更加坚强和快乐。
　　我坚信，我们终会在这种良好的教学模式中脱颖而出，成为卓尔不群的栋梁之材！

　　白桂桃（高2012届28班）——“三段教学”让我变得自信
　　从小学到初中，我一直都很胆小，极少与老师、同学交流，上课发言就更别说了。记得初三那一年，我就被老师点名抽答过两次。于是，本来就内向的我变得更加沉默寡言。
　　进入棠湖中学后，我们接触到了全新的教学模式——“三段教学”，我们的座位也由以前的排列式变成了小组围坐式。在小组内，我们每个人都会担任一门学科的学科长，并在这个学科课堂上组织小组其他同学交流探讨。对于这种方式，刚开始我既觉得新鲜，又略感不习惯，因为我不喜欢与人交流。慢慢地，我习惯并且喜欢上了这种模式，因为在这个平台上，我得到了展示和锻炼。渐渐地，我发现自己变了，变得活跃，变得自信了！高二上学期，我还担任了学校 社团的社长，当我的初中老师和同学得知我现在的情况时，都不相信我有如此之大的变化。
　　因此，我时常怀着无限的敬仰与钦佩，衷心感谢学校的领导和老师，感谢“开放、求实、民主、创新”的棠湖中学，感谢“三段教学”这个平台！

　　罗枭（高2013届24班，中考双流县第23名，高一上期期末统考全县第2名）——“三段教学”让我学会不断超越自我
　　进入棠湖中学的第一天，我们就知道了“超越自我，追求卓越”的棠中口号。棠湖中学在二十年的发展过程中，正是凭着这种永不满足，永争第一的精神，才得以不断发展，不断创造奇迹，而这种精神，也被每一个棠中学子传承并发展。我想，这应该就是棠中学生（不管学业成绩属于哪个层次）能够在进入大学和工作后能够快速、长足发展的主要原因之一吧。
　　关于“三段教学”的好，我们都已经深深感受到——她教会我真正意义上的“预习”，教会我超前思考独立思考，教会我对知识进行网络式整理和记忆，教会我与同学交流合作，我也在帮助别人的同时使自己的知识得到巩固和质的提升。同时，学校还安排了心理、礼仪、成长、特长等特色课程，既丰富了我们的校园生活，又培养了我们的综合素质和能力，使我们比其他学校的同学能更正找到人生的方向和目标，能更早适应社会的发展。
　　我想，这应该就是棠中“超越自我，追求卓越”的一个具体体现吧。
　　因为有了“三段教学”，所有的棠中学子是幸福的，是快乐的，是自信的……他们在棠中这块优质的土壤上茁壮、健康地成长，演绎更加精彩的生命。

　　家长篇
　　“三段教学”魅力大——家校联动共聚育人合力
　　2010年6月19日，三千家长齐聚棠湖中学探讨高中课改。在“家长•校长互动交流”环节中，棠湖中学熊伟校长就“学校教学资源、教师素质、高中生如何学习”等家长关注的问题进行解答。针对各位家长提出的“高中新课改背景下，如何理解‘学生成才’？如何帮助学生真正‘成才’？如何将新课改和谐地融入素质教育中？”等问题，熊伟详述了自己的看法。他认为，家长、老师和社会对“学生成才”的评价方式和培养方式应该具有多样性，不能仅仅从文化考试成绩来简单论断，而应该在“以人为本”的教育理念的指导下，从提升学生的综合素质着眼入手，培养学生明确的目标意识、良好的行为习惯、学习习惯、心理素质、待人处事的态度和能力等。同时，应该丰富学生的学习方法，在接受式学习方法的基础上，增加自主学习、合作学习和探究式学习，从而完善学生的学习方式。
　　2011年4月29日，以学生为主体、教师家长参与的“多元互动”体验式家长会在棠中召开。“多元互动”体验式家长会是棠湖中学的一项传统活动。此举是为了更好地实践新课改教育理念、展示棠湖中学“三段教学”和“三格教育”的风采，同时更好地融合学校教育和家庭教育，达到家校携手、共同培育孩子的目的。通过家校合作，引领孩子走向卓越。
　　2011年6月25日上午，棠湖中学熊伟校长（熊校长女儿熊一璘是2006年双流县理科亚军，毕业于北大元培学院，被评为“北京市优秀大学毕业生”）将在学校与家长进行面对面交流，探讨“现代人才观”、“如何教育子女”、“如何与子女进行沟通”、“新课改背景下如何指导子女学习”等话题。

　　咨询电话：（028）85807919 86508000 86508202

　　　　　　　　　　　　　　　　　“三段教学” 构筑人才培养“立交桥”
　　　　　　　　　　　　　　　　——感受棠湖中学“三段教学”的魅力（下）
　　引言：
　　“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”这就是著名的“钱学森之问”。如何培养创新型人才？如何创新人才培养模式？作为基础教育的高中教育阶段又该如何面对呢？为什么棠中的“三段教学”会赢得专家的赞誉，受到学生的欢迎，得到家长的认可呢？探究其根源：因为它有效的解决了教师的“教”和学生的“学”之间的关系，激发了学生学习的兴趣，提高了学生学习的效率，满足了不同层次学生的不同需求，培养了具有自主、合作、探究品质的高素质人才，它是教育时代变革的呼唤……

　　“三段教学”好在——行之有效的创新教育模式

　　——“三段教学”的思想内涵
　　以“效益在每一个课时，希望在每一个学生，成功在每一个环节”为理念，以“让每一个学生都能得到不同程度的发展”为目标，以教育教学的前沿理论为指导。棠湖中学开拓进取，不断总结、提升实践经验，形成了富有特色的“三段教学”理论与实践体系，取得了显著的教学成果，产生了广泛的教育影响。
　　——“三段教学”的实施流程
　　“三段教学”以学生为主体、以“问题”为主线，以培养能力为核心，通过课前“学生主动发现问题”、课中“师生互动解决问题”、课后“反思升华拓展问题”，“先学后导、内化延展”，达到有效教学的目的。“三段教学”中，学生的学习过程分为“自主生疑”、“互动解疑”、“内化迁疑”三段。
　　——“三段教学”的实施细则
　　第一个环节：问题化备课。备课前，要求所有教师熟悉教材知识体系，必须走进文本。通过各种途径和方法做到对学生的全面了解，重点研究学生的现有基础、需要差异，充分听取学生的意见。备课过程中要求将知识转化为问题。给学生呈现的问题要有层次性，应包括基础性问题、探究性问题和拓展性问题，以适应不同层次学生发展的需要。此外，教师还需根据问题的具体情况为学生提供自学素材。最后是评价设计。由教师开发评价性工具单，对本周期学习目标完成情况进行检测。
　　第二个环节：理解化预习。学生根据《学与导》中的“预习导读单”阅读教材，查阅资料，对教师提出的问题进行思考解答，并把解答结果写在《学与导》上；将自己不能解决的问题及新发现的问题记录在《学与导》相应的位置上。学生一定要有专用的时间进行预习，可以在课下，也可以在课上，教师根据实际情况确定。学生在预习中尝试对教学内容进行初步理解，“理解”的表征便是“问题的发现”。
　　第三个环节：合作化学习。“小组合作学习”是“三段教学”的主导学习方式。值得注意的是，“三段教学”的小组学习尤其自己的特点，这表现在，一方面，在具体实施过程中“学习小组”并不是固定不变的，教师可适时调整分组策略，通过小组成员的调整学生将学会与不同个性的人合作。另一方面，注重小组文化的建构。指导学习小组建立学习公约、学习愿景，各小组形成各具特色的小组文化。
　　第四个环节：多维化评价。“三段教学”对学生的评价是多维的，是生动活泼的，是富有趣味的。从评价方式看，“三段教学”包括小组内评价、学科代表评价以及任课老师评价；从激励方式看，根据前述三类评价，任课教师确定每月的学科明星和学科明星小组，给予相应的奖励；任课教师可建议班主任将评价结果纳入学生的成长记录和作为班级、学校评优选先的依据。
　　——“三段教学”实施的督查机制
　　一是考查教师的课堂教学是否符合要求。二是每周检查《学与导》使用情况一至两次。三是开放课堂，相互观摩。
　　目前，棠湖中学已针对“三段教学”中的“不同学科、不同课型教学流程探讨” 、“学生小组合作学习机制的建立”等子课题展开了认真而充分的研讨。通过实践探索，不断总结提炼，每周星期二“课题研究组”专题讨论，星期五“教研组长、课改小组”进行交流，星期天教职工大会以录像课讨论、专题报告、实践报告等多种形式展开学习。教师学习心得总结在《名师之路》，学生收获体现于《成长的足迹》，从而促进学生和教师的自觉成长、愿景达成。

　　“三段教学”为什么好——让不同层次的学生学有所获
　　“有教无类，因材施教”，是孔子提出的教育原则。但孔子之后，这一原则并没得到继承和发扬，尤其是实施科举制度之后，中国的教育便走上了一条“读书做官”、“为考试而学习”的道路。虽然今天人人都知道“因材施教”这个成语，在谈及素质教育和教育改革的时候，也常常频繁地引用这句成语。但是，在一个年级有上千人，班有五十余人的现实条件下，如何“因材施教”？这是棠湖中学在创建 “三段教学”时最需要思考的一个“方法论”问题，也就是新课改、新模式的可操作性问题。
　　棠湖中学以“帮助每位师生走向成功”为办学宗旨，以“从学困生抓起，面向全体学生，对每位学生负责”为指导思想，突出“因人施教、分层教学”的教学特色。为此，棠湖中学从分班开始，从选配班主任、师资配备、教学标高、教学方法、教学手段、教学评价、奖励办法等环节入手，承认学生差异，针对不同层次的学生，采取不同的策略，通过分层次确定目标、分层次备课、分层次上课、分层次布置学生作业、分层次辅导、分层次考核，千方百计地照顾不同层次学生的不同需要，使各层面的学生都学有所得，让学困生学起来，中等生优起来，优等生尖起来，从而使学校教学质量得到全面提高。
　　而“三段教学”的整体构架以及各个环节都充分体现了“分层”这一特征。没有“分层教学”这一方法的运用，“因人施教”就是一句空话，成为一个不可能完成的任务。同时，棠湖中学每个教学班都配置了计算机、电子白板、投影机、视频展示台、音响系统等多媒体设备，每位教师配置了办公用多媒体计算机，学校建成了资源丰富、功能强大的校园网，组建了校园电视台、校园广播站、机器人工作室和设备齐全的网络教室等，为 “三段教学”的有效开展奠定了物质基础。

　　“三段教学”为什么好——提升了学生适应未来社会的竞争力
　　古人云：“授人以鱼，不如授人以渔，授人以鱼只救一时之急，授人以渔则可解一生之需。”教育又何尝不是如此？为人师者传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。
　　反思现行的基础教育，不但没有缩小学生之间的差距，反而让学生间个体素质的差距越来越大。其原因很多，其根本原因在于两个方面：一是学生的内在原因。学生良好的行为习惯没有养成，所以导致学生的学习定力不到位。不少学生由于缺乏明确的人生目标和理想，所以不能持之以恒地进行习惯养成训练，这造成他们的学习习惯欠佳，影响了个人素质的提升。二是教师的客观原因。不少教师依赖传授式教学方法，而这种传统的方法存在以下弊端：首先，它抹杀了学生的积极性和创造性，使学生无法掌握系统的自主学习方法。学生的学法得不到完善，综合素质自然就得不到提高。所以，如果教师的教法不改变，学生的学法就永远也不可能改变，能够自主学习、探索、实践的高素质人才也就难以培养出来；其次，传授式教学制约了优生跳跃性思维、顿悟、创新、想象能力等，这就从一个方面回答了钱学森先生“中国为什么不能培养出优秀科学家”的警世追问。在传统的教育模式中，教师往往重视优生忽视差生，凡事均以优等生的思维、优等生的接受能力为前提，从而造成学困生因为跟不上教师的进度，逐渐失去学习兴趣，学习问题越来越多，积重难返，和优生的差距越来越大。最终结果是，优等生优不上去，学困生越来越差。新课改要求学校不仅看重优生，目光也要移向中等生和学困生。因此，教师只有改变传统的教学方式、课程结构，才能让优生更优，让学困生转化，促进学生全面发展。
　　通过实践“三段教学”，棠湖中学真正落实了“以学生为主体，教师为主导”的教学理念，彻底实现了教师教学方式和学生学习方式多元化的转变，搭建了学生自主、合作、探究、展示学习的平台，变学生的被动学习为主动学习，提高了学生自主学习、合作学习、探究学习的能力，增强了学生独立思考、合作共存、交流表达和创新实践的能力，也提高了学习成绩；“三段教学”让学生更加喜欢课堂、喜欢学校班级生活，让学生不仅获取知识，更能掌握一套获取知识的方法。这一方法的掌握，对学生而言，不仅在高中阶段有用，到了大学也有用，进入社会之后更有用，因为社会需要的不是“读死书，死读书”的呆子，而是具备学习能力、能与人合作分享、能交流表达的复合型人才。而这，正是“三段教学”的目标和效益所在。可以说，棠湖中学“三段教学”有效地培养了学生的综合素质和能力，为学生的终身发展、为提升学生适应未来社会的竞争力奠定了坚实基础！

　　“三段教学”为什么好——加快了教师专业化发展
　　实践证明， “三段教学”提高了教师学科专业素养和教育教学能力，促进了教师专业化发展。近年来，棠湖中学教师付民等35人在“全国高中信息技术与课程整合优质课大赛”中获一等奖。棠湖中学教师撰写的课改研究论文获国家级一、二等奖共69篇，省级一、二等奖共85篇，成都市一、二等奖共245篇；在省级以上刊物发表96篇。在“双流县‘2010质量效益年’教育教学成果评选活动”中，棠中教师共获奖75项，名列全县第一（比高中第二名多54项）。其中，各项指标均居全县第一。在双流县首届高中新课程课堂教学大赛活动中，棠湖中学教师凭借扎实的基本知识、精湛的课堂艺术和独特的教学风格，一举夺得11个一等奖，遥遥领先，稳夺全县第一。

　　棠湖中学气魄大——教职工不做“教书匠”要当“教育家”
　　教育家——教育的专家，包括教育理论家和教育实践家。教育理论家侧重于教育理论的研究，教育实践家侧重于教育理论的实践。
　　一个时代、一个国家， 只有当教育家是从课堂中生成的时候，这个时代的教育才是成熟的教育，这个国家的教育才有可能是充满智慧的教育。一个民族，一个国家，今天教室里教师脸上是否有笑容，将决定着这个民族、这个国家的明天有没有笑声。为了国家和民族幸福的明天，棠湖中学希望每位教职工都成为幸福的老师，希望每位教职工都树立成为教育家的愿景，在学习中成长，在实践中探索，在教育中思考，在反思中提炼，成为“思”、“行”、“果”合一的教育家型教师。
　　为此，棠湖中学成立了“棠湖中学教育家成长中心”，致力于培养棠中教育家——将先进的教育理论运用于教育教学的全过程，并形成自己独特的教育方式和教学方法，成为“思”、“行”、“果”合一的优秀教师。

　　后记：一直以来，年轻而富有朝气的棠湖中学为给处于人生重要阶段的广大学子提供适合个性成长的学习生活环境，矢志不渝，借助“三段教学”这一平台，高举高中新课改先锋旗帜，创造了卓越的教育教学成绩。
　　在教育改革如火如荼的今天，我们期望棠湖中学的愿望能够实现，也期望越来越多的教师成为专家，成为教育家，为我国教育事业的发展，为学生的成长带来福祉。